南京师范大学附属中学于1997年承接了我国与加拿大共同合作的“中学道德教育”课题研究后，为了进行跨国的比较教育研究，曾用加拿大多伦多大学教授设计的“好自我”16因素量表分别对日本爱知县樱丘高等学校144位高中一年级学生（1999年4月）、加拿大多伦多市30位中学生（1997年11月）、澳大利亚维多利亚洲考菲尔德学校43名初三年级学生（1999年4月）进行调查，由他们选择，排出自认为对于做人来说是最重要的3个词不达意汇以及先后顺序，也允许学生从第4个开始写出16个词汇中所没有的而自认为重要的自我表现词汇。
这16个词汇是：独立、友好、善于交际、外向、诚实、不说谎、幽默、尊重人、热爱并献身体育、公正的、慷慨好学、真诚不虚伪、服从、忠诚、对人公正和同情、有创造性或有想象力。调查结果是日本与澳大利亚学生的选择比较相同，从而引起我们的关注与思考。
1、不同的取向反映出各国教育的不同导向
30名加拿大中学生选择独立、创造、诚实；43名澳大利亚中学生选择善于交际、友好、尊重人；144名日本中学生的选择依次是友好、善于交际、独立；从而反映出各国教育的不同导向。
加拿大学生的选择是独立、创造、诚实；反映出在加拿大学校道德教育中的价值观教育，其核心内容如民主、自由、人权、个人主义等价值观念是保持基本不变的。
日本有着重视道德教育的传统，我国的儒教对日本社会的政治、文化、教育等产生了广泛而深刻的影响。第二次世界大战结束后，日本军国主义势力不仅在军事上被彻底打垮了，而且在学校道德教育上也受到毁灭性的打击。在美国占领军的监督下，日本对旧的教育制度进行了改革，于1947年3月公布了《基本教育法》和《学校教育法》，明确宣布教育的目的是“以培养完美的人格为目的，应当培养热爱真理与正义，尊重个人价值，注重劳动与责任，富有自主精神，身心健康的国民，使其成为和平国家与社会的建设者。”这也标志着日本学校道德教育在目标的设定上完成了由战前的军国主义教育目标向追求个性自由培养人格完美的社会成员等西文国家道德教育目标的转轨。
澳大利亚近年来倡导学生做“世界公民”，“世界中的澳大利亚人”，不仅广泛派遣学生赴美国，加拿大等世界各地做海外旅行考察，而且率先在我国南京建立了“教育交流中心”，与南京师范大学附属中学订立10年合同，分批带领学生自费来华学习与生活。他们带着一个目的五个课题来到中国，一个目的是做世界公民，五个课题是：家庭、社会、教育、传统、挑战。
在我国学习生活了一段时间后，澳大利亚学生发现：“中国学生友好，乐于助人”、“努力学习，尽自己全力学得更好，比在任何国家学得更多”，“中国学生尊重长者，他们尊重父母，不象我们与父母争辩”，“中国学校某些规定非常好，如不允许男女同学谈恋爱，这样可以集中精力学习”，“中国是一个大国，如果中国要想成为世界一流强国的话，他们面临许多挑战，其中包括环境问题、交通问题、人口问题、贸易问题、教育问题等”。
为了对我国有更多的了解及适应我国的环境，澳大利亚来中国“教育交流中心”的学生们4人睡一个房间，自己用洗衣机洗衣服，吃完了饭轮流打扫餐厅。他们3人一组上街去了解中国社会，尽管生硬的汉语往往不能使他们与中国人很快沟通，但是大方，活泼，开朗，友好，尊重人，好奇心，求知欲和自我表现能力都成为澳大利亚学生人际效的有效手段，甚至他们把幽默排在“好自我”的第4位。
值得注意的是日本中学生与澳大利亚中学生的选择之相同，完全没有受到地域的限制，这正是各国教育由封闭走向开放，由传统走向现代的真实写照。
有趣的是澳大利亚、加拿大、日本被调查的中学生中选择“服从”者最少，其中澳大利亚学生的选择者为零，说明反对人云亦云和盲从，更多地强调独立思考、创造精神和健全人格，是社会的发展，人类的进步，也是世界教育的总趋势。
2、群体教育必然有效地加速学生社会化的进程
世界各地的文化正趋向于融合和整合的过程，交往、互动、对话、沟通、相互尊重、相互理解、相互承认以及不同意识的认同和包容，使人类生活在“地球村”之中，人们从未象今天如此接近，因此群性教育成为在强调个性防止极端个人主义时必须注重的教育。群性教育（简称群育）是建立和谐的人际关系，培养群性的教育，它促进个人的社会化进程，使受教育者能够正确处理人际关系，适应所生存的社会环境，过上和谐的社会生活。群育的基本因素有：
（1）人群关系、团体生活、公共道德、公民的义务和权利等社会群体意识；
（2） 良好的服务、助人、合作、团结友爱等品质和自制、自控能力；
（3）通过有益的活动，陶冶群性，形成正确的社交态度；
（4） 遵守群体纪律，服从群体要求，完成群体给以的任务；
（5） 慎重选择大众传媒。
日本学生的生活存在“四多四少”的现象：他们学习时间多，睡眠时间少；电视占时多，户外活动少；模拟体验多，生活体验少；间接体验多，直接体验少。中学生的社会交往减少，社会性严重不足，影响了他们心理机能的完善和社会机能的健全。因为中学生生活体验和社会体验的不足，所以出现危险倾向。
3、教育国际化是教育可持续发展的必由之路
教育国际化是指随着科学技术飞速发展和生产力水平的不断提高，各国的教育相互促进，相互交织，相互依赖，达到一定程度的全球范围的教育现象。它反映了世界教育发展的一种基本趋势，也是各国教育增长的内在需求。大力发展开放型教育，有利于教育内部的改革及教育者和被教育者素质的提高，是顺应世界教育全球化大趋热的。
近20年来我们遵照邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，积极推进教育改革，累计接待来自日本、美国、澳大利亚、加拿大、英国、韩国、新加坡等国的来宾近万名，不仅在教师层面，而且在学生层面进行广泛的国际交流。我们先后聘请15位外籍教师来我校任教，并曾派遣29位教师到日本、澳大利亚、加拿大、英国工作和学习一年左右，另有36位教师曾短期出国访问，考察。国际交流使教师们开拓了视野，增强对国际化的理解，提高了自身素质，建立了较稳定的国际联系，为培养有中国特色的人才做出了努力。